Fuentes curriculares

Fundamentos para responder ciertas preguntas básicas que surgen durante el diseño y desarrollo del currículo

María del Carmen García Alonso

Índice

Preguntas básicas que orientan el diseño curricular

¿Qué, cómo y cuándo enseñar?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

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Hemos de considerar los aspectos que inciden en la realidad educativa:

  • Socioculturales.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Conocimientos que tiene sentido enseñar.

Esta consideración nos remite a las fuentes del currículo:

  • Sociocultural.
  • Psicopedagógica.
  • Epistemológica.

Fuente sociocultural

¿Qué enseñar?

¿Por qué y para qué?

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  • Se analizan las demandas sociales y culturales hechas a la escuela: valores, actitudes, destrezas, procedimientos que contribuyen a la socialización del alumnado dentro de las pautas culturales de la sociedad a la que pertenece.
  • Desde esta perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo y, por consiguiente, el currículum se convierte en la instancia mediadora entre la institución y la sociedad para el logro de estos propósitos.

Lo anterior se debe ver reflejado en los contenidos curriculares de manera que estos sean:

  1. Pertinentes: en relación con las necesidades y exigencias nacionales e internacionales.
  2. Consecuentes: articulados y equilibrados a partir de los progresos de la ciencia, exigencias del mundo de trabajo, la vida sociopolítica, etc.
  3. Adaptables: a los cambios del mundo futuro.

Organizaciones supranacionales a considerar

Fuente psicopedagógica

¿Cómo enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

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Fuente psicológica

  • Considera las características evolutivas de los escolares en las distintas etapas de su desarrollo, para orientar el proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje.
  • Reflexiona sobre cómo se aprende.

Algunas conclusiones

  • Los estudiantes de 11 a 14 años presentan dificultades para la abstracción, comprensión de modelos, superación de un pensamiento casual simple y lineal.
  • Partir del nivel de desarrollo del alumnado, tanto cognitivo como de conocimientos anteriores, para crear aprendizajes significativos.
  • Crear un ambiente que favorezca motivación, autonomía y autoestima.
  • Propiciar la interacción y el aprendizaje cooperativo.

Fuente pedagógica

  • Considera la actuación e influencia del profesorado y la escuela en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Se apoya tanto en la investigación al respecto como en la experiencia docente.

Algunas recomendaciones

  • Conceder importancia a los conocimientos previos.
  • Proponer actividades concretas que tengan en cuenta distintos estilos cognitivos, especificando lo que se espera de ellas, lo que se puede aprender y la funcionalidad que tienen.
  • Proponer actividades que vinculen los contenidos con problemas próximos al alumnado, de importancia para su vida personal y su entorno social y cultural.
  • Proponer situaciones de aprendizaje que incluyan formular hipótesis, elaborar conclusiones, analizar datos, organizar ideas orales y escritas.
  • Hacer reflexionar al alumno sobre su propio proceso de aprendizaje.

Recomendaciones de la UNESCO sobre la formación del profesorado

  • Ponerse al corriente en la renovación de disciplinas básicas.
  • Iniciarse en disciplinas nuevas (Informática, TIC…)
  • Asimilar pedagogía basada en la interdisciplinariedad.
  • Seguir la información de los medios de comunicación para dialogar con el alumnado.
  • Preparar al alumnado para la selección crítica de la información.

Fuente epistemológica

¿Qué enseñar?

¿Cuándo enseñar?

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  • Conocimientos propios de una disciplina, sus características, cómo se han generado, su estructura lógica: hechos, conceptos, teorías, principios y sus relaciones.
  • El currículo debe operar como traductor entre este cuerpo de conocimientos y el conocimiento académico que el alumnado es capaz de adquirir, permitiendo su comprensión, retención y transferencia.
  • Selección y organización de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes), jerarquización, secuenciación.

Recomendaciones de la UNESCO sobre contenidos curriculares

Los contenidos curriculares deben ser:

  • Pertinentes y equilibrados, relacionando las necesidades sociales, el progreso científico y las exigencias laborales.
  • Adaptables a los cambios: más que acumular conocimientos se requiere que el alumnado adquiera estrategias y procedimientos a través de los cuales seleccionen, descubran y elaboren nuevos conocimientos.